Проект «Малыш ТВ»

Проект «Малыш  ТВ» предназначен для дошкольников 5-6 лет и направлен на развитие коммуникативных навыков и эффективного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Сегодня, когда широко и фундаментально решается проблема дошкольного образования и воспитания и усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, очень важной остается задача общения детей. Общение — это составная часть социально-экономических и духовных направлений современного общественного устройства. Дошкольники, в большинстве своем, не достаточно владеют связной диалогической и монологической речью, многие из них испытывают трудности в общении с детьми разных групп. Это обусловлено множеством факторов. Задача педагогов и родителей заключается в развитии коммуникативных навыков и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, успешного взаимодействия детей друг с другом, сотрудниками, родителями и гостями детского сада, а также создания у дошкольников чувства принадлежности к группе, развития положительных эмоций

https://drive.google.com/file/d/1zrmvAxxX0DvhYBlrV-oxw9hKtf5BvQja/view?usp=share_link

 

АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ КАК СПОСОБ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сегодня в разных сферах деятельности широко применяются различные процедуры аттестации сотрудников, используются рейтинговые принципы учета персональных достижений. Все эти действия направлены на повышение качества деятельности, адекватной решаемым задачам. Это один из важнейших инструментов развития, а не просто автономный акт оценки. В сфере образования тенденция применения аттестационных процедур к педагогическим работникам обозначилась достаточно давно, но в последние годы она стала складываться в новую систему в контексте перманентных процессов модернизации образования. Актуальность проблемы совершенствования системы государственной аттестации педагогических и руководящих кадров обусловлена, с одной стороны, необходимостью повышения качества подготовки выпускников общеобразовательных школ в условиях глобализации и интеграции национальных экономик, с другой — потребностью обеспечения инновационных процессов в общеобразовательных учреждениях в условиях создания единого образовательного пространства.

Усовершенствованная технология аттестации отражает механизм, в котором с помощью экспертов в исследовательскую работу различного уровня и характера включено большинство педагогов и учреждений. Эта модель аттестации поможет: создать благоприятную рабочую обстановку, атмосферу заинтересованного внимания к достижениям каждого; выявить профессиональную компетентность педагогов, сделать уровень профессионализма каждого педагога проявленным для самого себя и окружающих; наметить перспективы профессионального роста педагогов. Такая технология содержит в себе перспективы принципиально новой в аттестации психологической составляющей, которая должна помочь не только измерять и оценивать, но и прогнозировать, проектировать, формировать и мотивировать педагогическую деятельность.

Система аттестации является механизмом мобилизации внутренних ресурсов образования; оптимизации организационных форм, экономических и управленческих механизмов; использования разнообразных форм обеспечения обновления профессионального образования. Новая модель аттестации предполагает наращивание и эффективное использование информационных, технологических, научных, организационных ресурсов; развитие системы социального партнерства в сфере образования.

Новый порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений вступил в действие с 1 января 2011 г. в соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 24. 03. 2010 № 209.

Цели новой системы аттестации педагогических работников: стимулирование повышения качества образования через обеспечение карьерного роста педагогов, работающих более результативно.

Основными принципами аттестации являются коллегиальность, гласность, открытость, обеспечивающие объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.

Условия достижения цели аттестации педагогических работников:

• основанием аттестации должна быть, прежде всего, реальная результативность работы педагога, понимаемая в соответствии с современными представлениями о качестве образования;

• результаты аттестации должны существенным образом сказываться на определении базовой части оплаты труда учителя (то есть «разрыв» в заработной плате между отдельными категориями должен быть значительным). Это означает, что «предметом» аттестации должна быть способность педагога обеспечивать определенный, качественно заданный уровень результативности, и этот уровень должен быть «прописан» через характеристики достижений детей и «педагогических условий»;

• чтобы аттестация педагогов стала более объективной, чувствительной к качеству образования и его новым параметрам, процедура ее проведения должна стать открытой и прозрачной, в частности за счет возможности участия общественности и независимых экспертов. Анализ существующего опыта в области модернизации аттестации педагогических кадров показывает, что основная проблематика может быть сформулирована таким образом: как одновременно сделать эту процедуру как можно более объективированной и прозрачной (то есть формализовать работу экспертов), и в то же время — открытой к инновационным формам педагогической деятельности, во-первых. Во-вторых, как обеспечить эту процедуру соответствующим научно-методическим и практическим сопровождением, дающим возможность педагогу включиться в процесс непрерывного профессионального развития, в необходимые формы повышения квалификации, а затем и аттестации.

Это особенно важно учитывать, так как поиск новых форм аттестации задается двумя векторами:

• Новые формы аттестации должны быть способными учесть весь спектр деятельностей и достижений педагогов.

• Новые формы аттестации должны моделировать существенные стороны профессиональной деятельности педагога.

Наиболее релевантными представляются две формы аттестации: сбор профессионального портфолио педагога и защита профессионального проекта. При этом портфолио должно быть обязательной частью аттестации, а защита профессионального проекта может вводиться для перехода к высшей категории и подтверждения высшей категории, а также для перехода к категории.

Педагоги должны быть готовы к представлению портфолио профессиональной деятельности педагогического работника. Известно, что портфолио представляет собой способ фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений за определенный отрезок времени. Портфолио в одно и то же время должно ориентироваться на формализуемые показатели, позволяющие сопоставлять достижения педагогов, и носить открытый характер, т. е. быть чувствительным к появлению инновационных видов профессиональной активности. Основная цель портфолио — проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, обеспечить мониторинг профессионального роста педагогического работника.

Аттестация педагогических работников сегодня — это не столько формальная процедура, сколько составляющая самооценки профессиональных достижений, самоанализа педагогических проблем и задач, решение которых осуществлялось в межаттестационный период. Можно говорить об аттестации как о комплексном, непрерывном и индивидуальном процессе оценки деятельности педагога, руководителя,подчеркивая, что предметом такой оценки должны стать главным образом достижения педагогов и учреждения. В процессе аттестации главная задача диагностики деятельности педагога состоит не в том, чтобы дать ему экспертную оценку извне, а в том, чтобы стимулировать его к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Более того, нельзя забывать, что успешный педагог всегда ориентирован на самоанализ и самодиагностику. Только от желаний самого педагога зависит процесс его самопознания, самосовершенствования и самоактуализации.

И если мы говорим об аттестации, то, прежде всего, необходимо, чтобы она из многообразия форм отчетности приобретала черты эффективного педагогического механизма развития личности, ее самореализации в комфортных условиях. Встают вопросы: как создать условия для того, чтобы учитель сам захотел измениться? Как организовать аттестацию, чтобы она стала инструментом саморазвития? Как будет выглядеть механизм оказания учителю психологической помощи, исходя из того, что ее содержанием должна быть коррекция его собственной активности в сторону этого развития?

Одна из основных целей аттестации состоит в постепенном формировании у аттестуемых внутренней готовности к осознанности и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Таким образом, результаты аттестации должны быть личностно значимы для педагога. Он должен испытывать потребность в том, чтобы его оценивали в соответствии с принятыми критериями, и доверять этим критериям. Кроме этого он должен ориентироваться в существующих системах оценок и быть знаком с организационной стороной аттестации. В ходе аттестационного процесса педагог получает положительный опыт самореализации в рамках деятельности («ситуация успеха»). Постоянно осуществляется самооценка, которая входит в структуру аттестационного процесса.

Эта самооценка многоаспектная, т. е. одновременно является результативной — педагог самостоятельно на протяжении определенного периода фиксирует, отмечает количественные показатели; аналитической — педагог анализирует собственные успехи и неудачи, оценивает субъективный уровень сложности образовательного процесса, называет причины возникающих трудностей. Кроме этого он может оценивать эффективность своей работы за определенный период; рефлексивной — предметом оценки выступают собственные чувства и эмоции педагога, которые он испытывает по отношению к образовательному процессу в целом; прогностической — учитель способен наметить перспективы своих достижений.

Аттестация педагогических работников образовательных учреждений должна способствовать: развитию профессиональной культуры; ориентации педагогических кадров на освоение современных психолого-педагогических, информационных технологий; апробации современных образовательных моделей; инициации и реализации профессиональноличностного потенциала работников системы образования; повышению уровня и качества образования в системе образовательных учреждений.

При этом необходима связь аттестации с комфортностью образовательной среды. Под комфортностью следует понимать атмосферу спокойствия, доброжелательности и поддержки, которую должен чувствовать каждый педагог, оказавшийся в ситуации оценки и контроля.

В настоящее время пересматриваются и психологические принципы организации аттестации. Аттестационная процедура большинством педагогов часто воспринимается как стрессовая, что находит свое отражение в отношении к аттестации. Чтобы избежать стресса, необходимо заранее начать подготовку к аттестации. Состояние готовности включает в себя несколько компонентов: интеллектуальный — понимание обязанностей, задач, знание средств, необходимых для достижения актуальных целей, и прогноз ее успешности; эмоциональный — уверенность в успехе, чувство ответственности; мотивационный — интерес, стремление успешно выполнить поставленную задачу; волевой — мобилизация сил, сосредоточенность на мероприятии, преодоление сомнений.

Между тем в предаттестационной деятельности формирование готовности к самому факту аттестации осложняется тем, что разные компоненты состояния готовности могут иметь противоположную направленность. Так, между интеллектуальным и эмоциональным компонентами могут возникнуть дисгармоничные отношения.

Итак, аттестация осложняется определенными трудностями и проблемами, среди которых можно выделить следующие: неумение анализировать все компоненты своей педагогической деятельности; неумение управлять своими психическими состояниями и преодолевать психические барьеры; недостаточное понимание как своих индивидуально-психологических особенностей, так и особенностей воспитанников и неумение их учитывать.

В силу этого одной из самых важных задач аттестации должна стать профилактика и снятие стрессового состояния аттестуемых. Эксперт, используя свою психологическую компетенцию, должен разобраться в состоянии педагога и сделать соответствующие выводы при отборе средств и методов работы с ним.

Диагностика уровня профессиональной компетентности работника важна и нужна не как самоцель, а как средство выявления уровня профессионализма всего коллектива образовательного учреждения, его педагогического потенциала, возможностей коллектива в реализации выдвинутых целей развития учреждения.

Анализ собственной деятельности как процесс осмысления педагогического опыта является важнейшим и своеобразным инструментом преодоления существующих в работе трудностей, стимулом самосовершенствования. Поэтому развитие способности педагога к самоанализу является основным условием для определения лучших аспектов своей профессиональной деятельности и затруднений.

Формирование у педагога готовности к выявлению реально существующих затруднений возможно при наличии специально организованной в этом направлении работы по психологическому и методическому сопровождению его профессиональной деятельности.

Процесс осознания педагогом самого себя как профессионала базируется на самопознании, и осуществляется путем самоконтроля, самодиагностики, осмысления затруднений и самооценки. Именно эти составляющие выделяются как компоненты, способствующие развитию способности учителя к самоанализу. Развитие способности к самоанализу профессиональной деятельности можно рассматривать как сложный многофакторный аналитический процесс изучения учителем своего педагогического опыта, основанного на самоконтроле, самодиагностике, осознании затруднений и оценивании дальнейших перспектив самосовершенствования.

Значение самоанализа педагогической деятельности повышается также в связи с тем, что в настоящее время актуальность приобретает идея выбора содержания и форм методической работы на основе образовательных запросов.

Порядок проведения аттестации педагогических работников с целью подтверждения соответствия занимаемой должности  

В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников  аттестация с целью подтверждения соответствия занимаемой должности проводится один раз в 5 лет в отношении педагогических работников, проработавших в занимаемой должности не менее двух лет и не имеющих квалификационных категорий (первой или высшей).

Этапы проведения аттестации:

 1. Подготовка представления на аттестуемого педагогического работника работодателем (руководителем образовательного учреждения), включающего всестороннюю и объективную оценку: · профессиональных, деловых качеств педагогического работника; · результатов профессиональной деятельности; · информацию о прохождении курсов повышения квалификации; · сведения о результатах предыдущих аттестаций. Ознакомление педагогического работника с подготовленным представлением под роспись не менее чем за месяц до дня аттестации. Представление руководителя в аттестационную комиссию по желанию аттестуемого педагога может быть дополнено сведениями, характеризующими его трудовую деятельность за период с даты предыдущей аттестации (при первичной аттестации с даты поступления на работу). В случае несогласия с представлением руководителя педагог может подать в аттестационную комиссию альтернативное заявление с соответствующим обоснованием.

 2. Письменное информирование работодателем педагогического работника, подлежащего аттестации, о дате и месте проведения квалификационного испытания не позднее, чем за месяц до ее начала.

3. Проведение письменного квалификационного испытания

 4. Подготовка заключения экспертной комиссией по итогам выполнения заданий, включенных в квалификационное испытание.

5. Принятие решения о соответствии занимаемой должности аттестационной комиссией, включающей в том числе представителей профсоюзной организации. Комиссия принимает одно из следующих решений: · соответствует занимаемой должности (указывается должность работника) · не соответствует занимаемой должности (указывается должность работника). Аттестационная комиссия в случае необходимости заносит в аттестационный лист педагогического работника рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности педагогического работника, о необходимости повышения его квалификации с указанием специализации и другие рекомендации.

6. Утверждение решения аттестационной комиссии распорядительным актом органа исполнительной власти, осуществляющего управление в сфере образования.

7. Направление аттестационного листа и выписки из распорядительного акта органа исполнительной власти, осуществляющего управление в сфере образования, работодателю педагогического работника в срок не позднее 30 календарных дней с даты принятия решения аттестационной комиссией для ознакомления с ним работника под роспись в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации. Аттестационный лист и выписки из распорядительного акта органа исполнительной власти, осуществляющего управление в сфере образования, хранятся в личном деле педагогического работника.

8. Представление информации в аттестационную комиссию работодателем о выполнении рекомендаций, указанных в аттестационном листе при их наличии.  

Определение уровня квалификации педагогических работников для установления соответствия требованиям, предъявляемым к первой и высшей квалификационным категориям

Определение уровня квалификации педагогических работников для установления его соответствия требованиям первой и высшей квалификационных категорий – процедура, включающая несколько последовательных этапов:

 1. Предварительный этап На данном этапе происходит подготовка и подача заявления от педагогического работника, содержащего обоснование решения об аттестации на соответствующую квалификационную категорию (первую или высшую). Педагогические работники могут обратиться в аттестационную комиссию с заявлением о проведении аттестации для установления соответствия уровня их квалификации требованиям, предъявляемым к высшей квалификационной категории не ранее чем через 2 года после установления первой квалификационной категории  Важность предварительного этапа заключается в том, что успешность всей аттестации в значительной мере зависит от аргументированности заявки аттестовать на ту или иную квалификационную категорию. На этом этапе педагог имеет право получить консультацию, пройти курсы повышения квалификации, получить рекомендации по самоподготовке.

 2. Проведение экспертной оценки (самооценки) педагогической деятельности Проведение экспертной оценки профессиональной деятельности педагога является важнейшим целевым ориентиром и основанием для оценки уровня квалификации педагога согласно принятого Порядка аттестации педагогических работников. Экспертная оценка профессиональной деятельности педагога позволяет определить уровень квалификации педагога на основе анализа ключевых педагогических компетенций. При проведении оценки профессиональной деятельности эксперты учитывают также результаты самооценки аттестующегося педагога. 3. Принятие решения о соответствии требованиям первой (высшей) квалификационных категорий Принятое решение о соответствии имеющегося уровня квалификации требованиям первой или высшей квалификационных категорий оформляется протоколом и заносится в аттестационный лист педагогического работника. По результатам аттестации аттестационная комиссия принимает одно из следующих решений: а) уровень квалификации педагога соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории; б) уровень квалификации педагога не соответствует требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационной категории. Аттестационная комиссия в случае необходимости заносит в

аттестационный лист рекомендации по совершенствованию профессиональной деятельности педагогического работника, о необходимости повышения его квалификации с указанием специализации и другие рекомендации. Орган исполнительной власти, осуществляющий управление в сфере образования, утверждает решение аттестационной комиссии своим распорядительным актом.  

Требования к квалификационным категориям

Первая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые: - владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности; - вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания; - имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации. Высшая квалификационная категория может быть установлена педагогическим работникам, которые: - имеют установленную первую квалификационную категорию; - владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности; - имеют стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации, в том числе с учетом результатов участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях; - вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания, инновационной деятельности, в освоение новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области

• I. Подача заявления
  
  Заявление подается в комиссию по проведению аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Ярославской области (далее – аттестационная комиссия) для установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой, высшей).
  
  Заявление педагогического работника принимается специалистом государственного учреждения Ярославской области «Центр оценки и контроля качества образования» (далее – Центр).
  
  Работник, подтверждающий соответствие уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к присвоенной ранее квалификационной категории, должен подать заявление не позднее, чем за три месяца до ее окончания.
  
  Работник, претендующий впервые на установление соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (впервые на первую, впервые на высшую), должен подать заявление не позднее, чем за 6 месяцев до окончания срока действия предыдущей аттестации.
  
  При подаче заявления педагогический работник, претендующий на освобождение от первого или второго направлений аттестации, должен иметь при себе документы, подтверждающие его право на льготу при проведении аттестации (при наличии льготы, определяемой Региональным отраслевым соглашением по учреждениям системы образования).
  
  Если работник хочет пройти аттестацию по нескольким педагогическим должностям, то по каждой подаёт отдельное заявление.
  
  II. Установление графика аттестации
  
  Заявление педагогического работника о проведении аттестации рассматривается аттестационной комиссией в течение одного месяца со дня подачи.
  
  Сроки проведения аттестации для каждого педагогического работника устанавливаются индивидуально в соответствии с графиком работы аттестационной комиссией.

III. Продолжительность аттестации и сроки действия категории

Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника с начала ее проведения и до принятия решения аттестационной комиссии не должна превышать двух месяцев.

Установленная на основании аттестации квалификационная категория действительна в течение пяти лет.

 

Игра как средство социально-коммуникативного развития дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

 

Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно игра позволяет построить адекватную особенностям дошкольников систему обучения, обеспечивает вариативность дошкольного воспитания.

 ФГОС ДО рекомендует использование игровых форм занятий во всех областях образовательной программы. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» программой предусмотрены сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, подвижные, хороводные игры.

Сюжетно-ролевые игры выступают важным средством социально-коммуникативного развития детей. Они способствуют усвоению норм и правил поведения в социуме, овладению определёнными умениями и социальными навыками. В нашей группе дети играют в игры: «Магазин», «Семья», «Почта», «Больница», «Парикмахерская», «Строители», «Моряки» и др. Играя, дети пробуют себя в различных ролях и ситуациях, согласно сюжету игры, а это поможет им легче справиться с реальными проблемами в дальнейшей жизни. Так как содержание ролей направлено, в первую очередь, на нормы отношений между людьми, то основным содержанием игры являются нормы поведения в обществе. Для того чтобы развернуть сюжет игры, дети должны сначала понять ее смысл, мотивы. В этом детям мы помогаем: обучаем правильно выполнять игровые действия; не распределяем роли, а способствуем самостоятельному определению ребёнка на роль; направляем игру с помощью подсказок, вопросов и предложений. Формирование коммуникативного опыта у детей требует от нас, во-первых, умения создавать в совместных играх условия для преодоления отрицательных эмоций и устранения влияния на игру таких черт характера, как застенчивость, неуверенность, обидчивость, высокое самолюбие и прочие. Во-вторых, мы специально ставим перед детьми игровые задачи, которые способствуют развитию соответствующих способов общения. Так, например, ребенок, отличающийся застенчивостью, в игре «Моряки» получает роль капитана, он должен выполнять активные действия по отношению к подчиненным, «морякам». Создавая по ходу сюжета различные сложные ситуации, мы стимулируем ребенка решать игровые задачи и выходить из трудных положений; вовлекая в игру, стараемся учитывать особенности, способности и интересы каждого ребёнка.

Следует отметить, что сюжетно-ролевая игра – это, главным образом, игра коллективная, в которой общение осуществляется по двум направлениям: общение персонажей и общение исполнителей. Внутри первого направления происходят разыгрывание и моделирование отношений, ситуаций взрослого мира, освоение типов поведения. Внутри второго направления складываются реальные отношения между детьми в группе. Каждому ребёнку необходимо внимание и сотрудничество ровесников, признание его успехов. Тот, кого “не принимают” в игру, тяжело переживает свою отверженность. Неблагополучие в коммуникативной сфере может привести к негативному эмоциональному состоянию: ребёнок становится пассивным, замкнутым, или, наоборот, агрессивным. Поэтому при возникновении ссор и конфликтов между детьми мы стараемся продумать, стоит ли вмешиваться в игру, какую психологическую поддержку оказать ребёнку в данный момент. Например, в игре «Цирк» объясняю обидчивому ребёнку, что дети смеются не конкретно над ним, а их смешит «весёлый клоун», роль которого он выполняет. Сюжетно-ролевые игры дают навык совместной работы, играют важную роль в формировании самостоятельности, дружного детского коллектива.

"Патриотическое воспитание подрастающего поколения в условиях современной системы образования"

 Видео-доклад

 «Любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого- с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её истории, прошлому и настоящему, ко всему человечеству».                                           

                         Л.С.Лихачев.

                   В настоящее время одной из острейших проблем является воспитание патриотизма. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном системы образования, призваны формировать у детей первое представление об окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству. Очевидно, что для этого необходимо определить нравственные ориентиры, способные вызвать чувства самоуважения и единения.

 

Социальное партнерство!

 

 

 

Социальное партнерство в ДОУ – современная форма взаимодействия педагогов, детей, родителей, представителей других организаций, которая способствует открытости, доступности и продуктивности дошкольного образования. Оно создает благоприятные условия для самореализации дошкольников и педагогов, предоставляет детям большие возможности для достижения новых образовательных результатов, повышает качество дошкольного образования.

Наш детский сад представляет собой открытую систему, одним из «инструментов» которого, является социальное партнерство.

 

Поздравляем!

Тематическое планирование.

БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ОМСКА «ДЕТСКИЙ САД №20»

 

 

 

Согласовано  на заседании педагогического совета протокол №___ от  «___» ________ 20___г.

УТВЕРЖДАЮ Заведующий   БДОУ г. Омска «Детский сад № 20 » _______Т.В. Кирюткина «___» ________ 20___г.

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование

Воспитательно-образовательной работы

На 2022-2023 уч.г.г.

 

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий БДОУ г.Омска

«Детский сад  № 20»

________Т.В. Кирюткина

«____»__________20    г.

 

	1 младшая	2 младшая	Средняя	Старшая	Подготовительная
Сентябрь «Мой любимый детский сад»	Детский сад-наш общий дом	Вот спешу я в детский сад	Детский сад дом для ребят	Кто живет в детском саду	Вот эта улица, вот этот сад
	Мои любимые игрушки	Подвижные игры в детском саду	Во что нам поиграть?	Давайте поиграем!	Я люблю играть!
	Наша группа	Моя любимая группа	Свою группу я люблю	Наша группа	Ни дня без любимой группы
	Мои друзья	Дружим мы в детском саду	Это ты, это я, это все мои друзья!	Дружный мир	Дружим мы в детском саду!
Октябрь «Осень в гости к нам пришла»	Осенний наряд	Осень в гости к нам пришла	Здравствуй, Осень!	Чуден осени наряд!	Есть в осени первоначальной прекрасная и чудная пора!
	Как звери осень встречали	Животный мир осенью	Как животные к осени готовились	Поведение животных осенью	Осень в жизни животных
	Осенний лист глядит украдкой	Природа осенью	Стоит лесок в дали багряный	Осень, осень! Дождик льет	Яркий лист багряный!
	Осень вокруг нас	Прогулки осенью	Осенние работы	Труд людей осенью	Труд людей осенью
Ноябрь «С чего начинается Родина…»	Моя семья	Папа, мама, я-дружная семья	Папа, мама, я-дружная семья	Традиции моей семьи	Моя родословная
	Моя семья	Какой я помощник!	Помощь старшим	Я - сибиряк	Сибирь
	Мы едем, едем..	Город и село	У бабушки в деревне	Традиции Сибири	Столица моей Родины
	Что меня окружает	Я по улице иду!	Я знаю много улиц!	Я житель города!	Необъятная моя родина Государственная  символика.(Флаг,герб,гимн)
Декабрь «Зимушка-зима»	Зимушка	Здравствуй, Зима!	Как на тоненький ледок. выпал беленький снежок!	Мороз невелик, а стоять не велит!	Зимушка хрустальная!
	Зимы узоры расписные	Зима в городе	Зима в городе	Зима в городе	Зима в городе
	Чудеса зимой	Зима в деревне	Зима в деревне	Зима в деревне	Зима в деревне
	Новый год!	Новый год!	Новый год!	Новый год!	Новый год!
Январь «У природы нет плохой погоды»	Зимний день чудесный	Зимние прогулки	Зимние прогулки	Погодные условия	Погодные условия
	Поиграй со мной, Зима!	Природа зимой	Природа зимой	Зимние забавы	Зимние традиции
	Зимние виды спорта!	Зимние виды спорта!	Зимние виды спорта!	Зимние виды спорта!	Зимние виды спорта!
Февраль «Богатырские забавы»	Будь здоров!	Будь здоров!	Здоровье главное богатство!	Секреты здоровья	Секреты здоровья
	Мы ребята-бравые солдаты!	Будущие защитники	Слава, слава всем героям!	Наша армия самая сильная!	По страницам армейской истории
	Защитники Родины	Защитники Отечества	Защитники Отечества	От солдата до генерала	Есть такая профессия…
	Прощай. Зима!	Проводи Зиму до порога!	Как на Маслену неделю!	Широка Масленица!	Широка Масленица!
Март «Народные промыслы»	Самый главный праздник марта!	Мама солнышко мое, я ее подсолнушек!	Мамин день!	8 марта	8 марта
	Народное творчество!(унт)	Красота своими руками!(ДПИ)	Красота своими руками!(ДПИ)	Народное творчество!	ДПИ России
	Народное творчество!(унт)	Народный костюм	Народная кукла	Русский народный быт	Русский народный быт
	Весенние забавы	Народный костюм	Народный костюм	Народный костюм	Народы России (быт,одежда)
Апрель «Весна-Красна»	Весна за окном	Весна за окном(растения, луга)	Весной все оживает (цветы, травы, кустарники)	Весной все оживает (цветы, травы, кустарники	Весна-Красна!
	Погуляем по лужку!	Привет звездам!	1.2.3.Поехали!	День Космонавтики!	День Космонавтики!
	Все звери весну любят	Животные весной	Животные весной	Живой мир (животные и птицы)	Живой мир (животные и птицы)
	Май, все окна отворяй!	Труд людей весной	Все профессии важны, все профессии нужны!	Все работы хороши. выбираем от души!	Труд у нас всегда в почете
Май «Победный май»	Майские теплые денечки	День Победы!	День Победы!	От героев былых времен….	Тот трудный май,победный май!
	Насекомые на лугу!	Бабочка прилетела, крылышками помахала	Насекомые вокруг нас	Микромир (насекомые)	Микромир (насекомые)
	Подвижные игры на воздухе	Летние виды спорта	Летние виды спорта	Спортивное движение  в России	Олимпийски е игры!
	Закаляйся, если хочешь быть здоров!	Основы здоровья	Витаминная неделя	Здоровый образ жизни	Здоровый образ жизни

 

 

 

 

Старший воспитатель                                                                                                                                                    Сидорович М.М.